DOI 10.24131/3724.260204
Abstract
Purpose: This article examines factors associated with the effectiveness of learning English as a foreign language (EFL) among Polish primary school graduates, using the population of graduates from public primary schools in a medium-sized city as a case study. Based on data from the 2022 eighth-grade examination, a threshold corresponding to A2 proficiency as defined by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR; Polish: ESOKJ) was established (standard setting procedure). This threshold was then used to estimate the proportion of students completing primary school with English proficiency at the A2 level. The estimated proportion was 32.2% in Poland as a whole and 40.3% in the city under study, pointing to a substantial gap in foreign language attainment.
Method: The analysis drew on data on potential individual, family, and school-related determinants of achievement collected for the entire city population of 8th grade students. A series of logistic regression analyses, culminating in a mixed-effects logistic regression model with multiple imputation and backward elimination, identified several significant correlates of attaining A2 proficiency.
Results: Higher educational aspirations, intrinsic motivation, learning English outside school, playing computer games in English, and reading books in English were positively associated with the likelihood of reaching the A2 level. Direct parental assistance with homework was negatively associated with this outcome (a probable explanation is reverse causality). The two-level model also revealed significant variation between class groups.
Discussion: This variation was largely explained by motivational patterns: teaching pedagogies supporting intrinsic motivation appear to enhance language learning effectiveness, whereas school reinforcement
of parental strategies oriented towards extrinsic motivation may reduce it.
Czynniki indywidualne, rodzinne i szkolne związane ze skutecznością nauki języka angielskiego jako obcego
Streszczenie
Cel: W niniejszym artykule przeanalizowano czynniki związane ze skutecznością nauki języka angielskiego jako języka obcego wśród polskich absolwentów szkół podstawowych, wykorzystując jako studium przypadku populację absolwentów publicznych szkół podstawowych w średniej wielkości mieście. Na podstawie danych z egzaminu ósmoklasisty z 2022 r. ustalono próg odpowiadający poziomowi biegłości A2 zgodnie z CEFR/ESOKJ (procedura standard setting). Próg ten został następnie wykorzystany do oszacowania odsetka uczniów kończących szkołę podstawową z poziomem znajomości języka angielskiego minimum A2. Szacowany odsetek wyniósł 32,2% w całej Polsce i 40,3% w badanym mieście, co wskazuje na znaczną lukę w osiągnięciach w stosunku do programu w zakresie znajomości języków obcych.
Metoda: Analiza opierała się na danych dotyczących potencjalnych indywidualnych, rodzinnych i szkolnych czynników determinujących osiągnięcia, zebranych dla badanej populacji uczniów klasy VIII. Seria analiz regresji logistycznej, zakończona modelem regresji logistycznej z efektami mieszanymi, z wielokrotną imputacją i eliminacją wsteczną, pozwoliła zidentyfikować kilka istotnych predyktorów osiągnięcia poziomu minimum A2.
Wyniki: Wyższe aspiracje edukacyjne, motywacja wewnętrzna, nauka języka angielskiego poza szkołą, granie w gry komputerowe w języku angielskim i czytanie książek w języku angielskim były pozytywnie związane z prawdopodobieństwem spełnienia kryterium. Natomiast bezpośrednia pomoc rodziców w odrabianiu zadań domowych była negatywnie związana z osiągnięciem A2 (prawdopodobne wyjaśnienie to odwrócona przyczynowość). Model dwupoziomowy ujawnił również istotne różnice między oddziałami klasowymi.
Dyskusja: Różnice te można w dużej mierze wyjaśnić wzorcami motywacyjnymi: pedagogie nauczania wspierające motywację wewnętrzną wydają się zwiększać skuteczność nauki języka, podczas gdy wzmacnianie przez szkołę strategii rodzicielskich ukierunkowanych na motywację zewnętrzną może ją zmniejszać.